E
Eqe
Guest
Konuşma ve Yazma Öğretimi
(Türkçe Öğretimi)
1. Giriş
Bu ünitede konuşma ve yazma öğretimi konularını inceleyeceğiz. İnsanın toplumla olan ilişkilerinde, duygu, düşünce ve bilgilerini başkalarına aktarmada konuşma ve yazmanın gerekliliği üzerinde duracağız. Anadili öğretimi dört temel etkinlik olan dinleme, okuma, konuşma ve yazma etkinliğinden oluşur. Anlama ve anlatma gücünü geliştiren bu dört etkinlik dil öğretiminin temel amacıdır.
2. Konuşma - Öğretimi ve Amaçları
Konuşma, duygu, düşünce, bilgi ile görülen ve yaşananların sözle aktarılması, anlatılması etkinliğidir.
Konuşmanın insan yaşamındaki önemi nedir?
İnsanlar birbirleriyle iletişim kurabilmek için önceleri el, kol vb. hareketlerle, değişik seslenme biçimlerini kullanmışlardır. Daha sonra, doğa seslerini yansıtma ; beğeni, sevinç, sıkıntı, öfke gibi değişik duyguları belirtme için çıkardıkları sesler konuşmanın temelini oluşturmuştur. Bu nedenle konuşma insan yaşamı kadar eskidir, aynı zamanda günlük yaşamın, iş, uğraş ve meslek yaşamının ayrılmaz bir parçasıdır.
Öğrencilere düşündüklerini, duyduklarını, görüp yaşadıklarını etkili bir biçimde anlatma becerisi nasıl kazandırılabilir?
Konuşma öğretiminin amaçları şöyle sıralanabilir:
• Öğrencilere düşündüklerini, duyduklarını,gördüklerini , yaşadıklarını, öğrendiklerini, bildiklerini, açık, anlaşılır, doğru ve etkili bir biçimde sözle anlatma beceri ve alışkanlığı kazandırmak,
• Konu, amaç ve bulunulan ortama göre konuşma ve konuşma türünü düzenleyebilmek, neyi, nerede, ne biçimde ve ne kadar söyleyeceğini öğretmek,
• Düzgün, doğru, güzel, etkili konuşmanın özellik ve niteliklerini tanıtmak ve öğrencilere bunları kazandırmak,
• Konuşurken konuyu dağıtmamak, söyleyeceklerini sıraya koyabilmek,
• Konuşmayla birlikte çabuk düşünebilme yeteneğini edindirmek,
• Topluluk önünde konuşabilme becerisini kazandırmak,
• Topluluk içinde ve önünde konuşma ve tartışma yöntemlerini ve öğrendiklerini uygulatarak konuşabilmelerini öğretmek,
• Konuşurken inandırıcı ve güven verici olma özelliklerini anlatmak,
• Sözcükleri açık, anlaşılır söyleyebilme, vurgu ve tonlamayı yerinde ve doğru yapabilme yeteneğini kazandırmak,
• Belli bir kültür diliyle konuşma alışkanlığı edindirmektir.
Konuşmayı oluşturan öğeler nelerdir? Açıklayınız.
3. Düzgün, Doğru ve Etkili Konuşmanın İlkeleri
Öncelikle şunu belirlemek gerekir ki, düzgün, doğru ve etkili konuşma salt yetenek işi değildir. Yetenekten daha çok beceri işidir ve istenirse bu beceri de kazanılabilir. Herhangi bir fiziksel ya da biyolojik sorunu olmayan herkes istekli olur, çalışır ve ilgi duyarsa düzgün, doğru ve etkili konuşabilir.
Konuşmayı etkileyen faktörler üzerinde düşününüz. Dil gelişiminin konuşma üzerindeki etkisini araştırınız.
İyi bir konuşmanın ilkelerini şöyle sıralayabiliriz:
• Her konuşmanın belli bir amacı olmalı,
• Konuşmada içtenlik, doğruluk, doğallık ve canlılık olmalı,
• Dili açık, anlaşılır olmalı ve doğru biçimde kullanılmalı,
• Konuşmacı ses tonunu ayarlayabilmeli, kullandığı sözcüklerin anlam farklılığı ve duygu yüklerini sesiyle verebilmeli,
• Konuşurken sözcüklerin arasında gereksiz sesler çıkarmamalı, sözcük ve sözcük öbeklerinden sonra verilen durak seslerini iyi ayarlamalı,
• Her şeyden önce kendi konuştuklarına kendi inanmalı,
• Zengin bir sözvarlığına sahip olmalı, günlük sözcük sayısı ile konuşmamalı,
• Konuşma beceri ve alışkanlığının, dinleme, okuma ve konuşmakla kazanılacağını bilerek bu alışkanlıkları edinmeye çalışmalı.
“Saygısızlık, gevezelik yaptıkları gerekçesiyle susturulan çocuklar konuşmaya isteksiz, konuşmada beceriksiz olurlar” görüşüne katılıyor musunuz? Öğrencilerinize konuşmaları sırasında, konuşmayı yönlendirici hangi başlangıç ya da geçiş cümlelerini önerirsiniz?
4. Konuşma Beceri ve Alışkanlığının Geliştirilmesi
Konuşma beceri ve alışkanlığını geliştirmede öğretmenlere önemli görevler düşmektedir. Bu görev “öğretmen konuşmaktan çok, konuşturmasını bilmelidir (Demirel, 1996.59)” sözleriyle ifade edilebilir. Bu konuda öğretmenlerin aşağıdaki noktaları gözönünde bulundurmaları yararlı olacaktır.
• Öğrencilere, derslerin yanısıra önceden hazırlık yapmadıkları güncel bir olay, sanatsal ya da kültürel bir etkinlik üzerinde kişisel görüş, gözlem, kanı değerlendirmelerine yönelik konuşmalar yaptırmak,
• Öğrencinin söyledikleri içinde yanlış ya da paylaşılamayan bir düşünce ya da görüşü saygı ile dinlemek, karşı görüş ya da görüş ayrılıklarını aynı saygı sınırları içinde belirtmek, öğrencileri de bu tür tutum ve davranışa alıştırmak,
• Sınıf içinde yaptırılacak konuşma ve tartışmaların konularını öğrencilerin bilgi, birikim ve düzeylerine göre seçmek, (Bunun için, daha önce dinleme öğretiminde de belirtildiği gibi, öğretmenin öğrencilerini ve sınıf ortamını iyi ve yakından tanıması gerekir.)
• Öğrencilerin hem dikkatle dinlemesini, hem konuşma ve tartışmalara katılmasını hem de konu üzerinde düşünce geliştirmesini sağlamak amacıyla onlara birtakım sorular sormak,
• Yetişimleri, çevreleri, bilgi ve birikimleri , alışkanlıkları birbirinden farklı olan öğrencilerin, konuşma biçim ve alışkanlıkları da birbirinden farklıdır. Bağırarak konuşma, abartma, heyecanlanma, kimi ses ve heceleri yutma, gereksiz sözcükler kullanma, ya çok ayrıntılı, ya çok kısa ayrıntısız konuşma vb. gibi, yanlışları konuşmaların sonunda düzeltmek,
• Dinleme öğretiminde de sözü edildiği gibi, öğrencileri ilgi ve sabırla dinlemek, konuşmaya katılabilmelerini sağlayıcı bir tutum içinde olmak,
• Değişik konuşma biçimlerini (günlük konuşma, tanıtma, tanışma,telefon konuşmaları açıklama konuşmaları, tartışma, söyleşme,dertleşme gibi) ve türlerini (münazara, açıkoturum, panel, forum gibi) öğrencilere tanıtmak, bunlarla ilgili uygulamalar yaptırmak,
• Sınıf içinden başlayarak değişik toplantılarda öğrencilere konuşma ve tartışma olanağı sağlayarak onları topluluk önünde konuşturmak, konuşma beceri ve alışkanlığını kazandırmada yararlı olur.
Konuşma beceri ve alışkanlığı geliştirmede Türkçe Öğretiminin hangi yöntem ve tekniklerinden sıklıkla yararlanıyorsunuz. Örnekleyiniz. Konuşma güçlüğü ile ilgili olarak Açıköğretim Fakültesi İlköğretim Öğretmenleri Lisans Tamamlama Programının Özel Eğitim Kitapçıklarında Sözel Dil ve Konuşma Sorunları Ünitesine başvurunuz.
5. Yazma Öğretimi ve Amaçları
Yazma, duygu, düşünce, bilgi ile görülen ve yaşananların yazıyla aktarılması, anlatılması etkinliğidir. Dilin dört temel beceri ve işlevinden biri olan yazma da konuşma gibi bir anlatım yoludur. Dilin dinleme-okuma-konuşma ve yazma diye adlandırılan bu dört temel becerisi aslında birbirine bağlıdır. Yazma öğretimi bu nedenle çok yönlü bir etkinliktir. Öğrencinin yazma becerisi, eğitim ve öğretimle geliştirilebilen düşünme ve konuşma yetilerine bağlıdır.
“Söz uçar, yazı kalır” sözlerinden ne anlıyorsunuz? Açıklayınız.
Yazma öğretiminin amaçlarını şöyle sıralayabiliriz:
• Öğrencilere, düşündüklerini, duyduklarını, öğrendiklerini, bildiklerini açık, anlaşılır, doğru ve etkili biçimde yazılı olarak anlatma beceri ve alışkanlığı kazandırmak,
• Öğrencilere, düzgün, doğru, güzel, açık ve anlaşılır yazmanın özellik ve niteliklerini tanıtmak ve bunları kazandırmak,
• Yazı ve söze dönüştürülemeyen düşünce, bilgi ve birikimin, yararı olmayacağını öğretmek,
• Dilin iletimsel işlevinin yazı ya da sözle anlatmak ve aktarmak olduğunu öğretmek,
• Öğrencilerin, düşünce, duygu, bilgi ve birikimlerini belirli amaç ve kendi değer ölçüleriyle bağdaştırarak yazılı olarak anlatmalarını sağlamak,
• Öğrencilerin, ilgilerini çekecek konularda, yazmalarını isteyerek düşünce üretme ve yazma güçlerini geliştirmek,
• Öğrencilerin kendi yazılarını, kağıt düzeni, konu, içerik, düzenleme, dil, anlatım, yazım ve noktalama açılarından incelemelerini, gerekli düzeltmeleri yapmalarını isteyerek onlara hem özeleştiri yapma, hem de bir konuya değişik açılardan bakma alışkanlığını kazandırmaktır.
Sizce, doğru yazımın ve dilin doğru kullanılmasının önemi nedir?
6. Yazma Beceri ve Alışkanlığının Geliştirilmesi
Yazma beceri ve alışkanlığının geliştirilmesinde aşağıdaki noktaların gözönünde bulundurulması yararlı olur.
• Yazma beceri ve alışkanlığı ancak yazmakla öğrenilip gelişeceğinden öğrencilere her fırsatta yazı yazdırmak,
• Öğrencilere önceden hazırlık yaptıkları ya da yapmadıkları bir konuya yönelik yazı yazdırmak,
• Yazı yazdırılacak konuları, genel, belirsiz, beylik konulardan değil, kişisel saptamalara, tartışma ve eleştirilere götürecek konulardan ya da ilgilerini çekecek güncel, sanatsal, kültürel konulardan seçmek,
• Yazılardaki yazım yanlışlarını düzeltmek, bunları düzeltmeyi sınıf içinde konuşarak, anlatarak, doğrularını göstererek düzeltmek,
• Konu ve konu sınırlamasının ne olduğunu öğrencilere somut bir biçimde örneklerle anlatmak,
• Konuyu hangi açıdan ele alıp, hangi açıdan işleyeceğini öğrenciye buldurmak, konuyla ilgili amacı ayırt etme yetisini kazandırmak,
• Konuyla ilgili söylenecekleri saptamak ve sıraya koymayı öğretmek,
• Sözcüğün, kavram birimi; cümlenin, yargı birimi; paragrafın da düşünce birimi olduğunu, paragrafla yazının bütünü arasında bir benzerlik bulunduğunu, örnekler üzerinden öğretmek.
Öğrencilerin yaratıcı yetilerini, hayal güçlerini geliştirmek için neler yapılabilir? Düşününüz.
Düşünceyi geliştirici, somutlayıcı ve yoğunlaştırıcı öğe ve yollar vardır. Bunlar,
• Tanımlama,
• Örnekleme,
• Karşılaştırma,
• Tanık gösterme,
• Alıntı yapma olarak sıralanabilir. Düşünceyi geliştirici bu öğeleri örnekler üzerinde sınıfça konuşarak ve tartışarak öğretmek; yazma beceri ve alışkanlığının geliştirilmesinde oldukça yararlı olur.
7. Anlatım Kuralları
Gerek konuşmada gerekse yazmada iyi bir anlatımın sağlanması için gereken Anlatım Kuralları da bulunmaktadır. Bu kurallar şöyle sıralanabilir:
• Konuyu belirleme, anlama ve konu sınırlamasını yapabilmek.
• Konu ile başlık arasındaki bağlantıyı kurabilmek.
• Bu bağlantıyı kuran kavramlar arasındaki anlam ilişkisini anlayabilmek.
• Amacı belirleyebilmek.
• Dil-düşünce bağlantısını kurabilmek.
• Düşünceleri önem ve ilgisine göre ayırabilmek ve sıralayabilmek.
• Ana düşünceyi ve yardımcı düşünceleri saptayabilmek.
• Anlatımda düşünceyi geliştirici, somutlayıcı ve yoğunlaştırıcı öge ve yollarını (tanımlama, örnekleme, karşılaştırma,tanık gösterme, alıntı yapma) kullanabilmek.
• İşlenen konuyu sapmalardan koruyabilmek (Konu dışına çıkmamak).
• Açık ve anlaşılır dil kullanabilmek.
• Sözcük seçimine, cümle kuruluşuna, paragraf yapısına önem ve özen göstermek.
• Yinelemelerden kaçınmak.
• Dil yanlışlıkları yapmamak.
• Yazım yanlışları yapmamak.
• Yalın, dinleyende, okuyanda ya da izleyende beğeni yaratıp ilgi uyandırmasını ve konuya yönelmesini sağlamak.
• Sözvarlığını zenginleştirmek.
Öğrencilerinizin sözvarlıklarını zenginleştirebilmek için hangi çalışmaları yapar, onlara neler önerirsiniz?
Anlatım sözlü yapılıyorsa;
• Sesi ayarlamak,
• Vurgu ve tonlamayı doğru yapmak,
• Sözcükleri doğru söylemek,
• El, yüz ve vücut hareketlerini abartmadan yerinde kullanmak. İster yazılı, ister sözlü olsun iyi bir anlatım için okunanlardan yararlanmanın, bilgilerin, birikimlerin payı çok büyüktür. Bunlar, konuya değişik yönlerden bakabilmeyi, konularla kendi yaşantıları ve değişik düşünceler arasında ilişki ve bağlantı kurabilmeyi sağlar. Bu nedenle öğrencilere yönlendirici sorular sorulmalı ya da verilmeli, inceleme, araştırma ve kaynak taraması yaptırılmalıdır.
“Anlatım yetersizliği” sözünden ne anlıyorsunuz ve anlatım yetersizliğini ortadan kaldırmak için neler öneriyorsunuz? “Konuşma ve yazma konularının öğrencileri kişisel saptama, tartışma ve eleştirilere götürecek ya da ilgilerini çekecek konulardan seçilmesi gerekir ” yargısına katılıp katılmadığınızı nedenleri ile açıklayınız.
Özet
• Konuşma ve yazma bir iletişim etkinliğidir. Hem konuşma, hem yazma günlük yaşamın, iş, uğraş ve meslek yaşamının ayrılmaz bir parçası ve gereğidir.
• Konuşma ve yazma öğretiminde temel amaç, öğrencilere, düşündüklerini, duyduklarını, gördüklerini, yaşadıklarını, öğrendiklerini, bildiklerini, açık anlaşılır, doğru ve etkili bir biçimde sözlü ya da yazılı anlatma beceri ve alışkanlığını kazandırmaktır. Bu beceri ve alışkanlık değişik yöntemlerle kazandırılabilir.
• Sınıf içinde yapılan konuşmalar, tartışmalar, yazdırılan, yazılan ve yazılar üzerindeki tartışma ve eleştiler bu beceri ve alışkanlığın geliştirilmesinde yararlı olur
(Türkçe Öğretimi)
1. Giriş
Bu ünitede konuşma ve yazma öğretimi konularını inceleyeceğiz. İnsanın toplumla olan ilişkilerinde, duygu, düşünce ve bilgilerini başkalarına aktarmada konuşma ve yazmanın gerekliliği üzerinde duracağız. Anadili öğretimi dört temel etkinlik olan dinleme, okuma, konuşma ve yazma etkinliğinden oluşur. Anlama ve anlatma gücünü geliştiren bu dört etkinlik dil öğretiminin temel amacıdır.
2. Konuşma - Öğretimi ve Amaçları
Konuşma, duygu, düşünce, bilgi ile görülen ve yaşananların sözle aktarılması, anlatılması etkinliğidir.
Konuşmanın insan yaşamındaki önemi nedir?
İnsanlar birbirleriyle iletişim kurabilmek için önceleri el, kol vb. hareketlerle, değişik seslenme biçimlerini kullanmışlardır. Daha sonra, doğa seslerini yansıtma ; beğeni, sevinç, sıkıntı, öfke gibi değişik duyguları belirtme için çıkardıkları sesler konuşmanın temelini oluşturmuştur. Bu nedenle konuşma insan yaşamı kadar eskidir, aynı zamanda günlük yaşamın, iş, uğraş ve meslek yaşamının ayrılmaz bir parçasıdır.
Öğrencilere düşündüklerini, duyduklarını, görüp yaşadıklarını etkili bir biçimde anlatma becerisi nasıl kazandırılabilir?
Konuşma öğretiminin amaçları şöyle sıralanabilir:
• Öğrencilere düşündüklerini, duyduklarını,gördüklerini , yaşadıklarını, öğrendiklerini, bildiklerini, açık, anlaşılır, doğru ve etkili bir biçimde sözle anlatma beceri ve alışkanlığı kazandırmak,
• Konu, amaç ve bulunulan ortama göre konuşma ve konuşma türünü düzenleyebilmek, neyi, nerede, ne biçimde ve ne kadar söyleyeceğini öğretmek,
• Düzgün, doğru, güzel, etkili konuşmanın özellik ve niteliklerini tanıtmak ve öğrencilere bunları kazandırmak,
• Konuşurken konuyu dağıtmamak, söyleyeceklerini sıraya koyabilmek,
• Konuşmayla birlikte çabuk düşünebilme yeteneğini edindirmek,
• Topluluk önünde konuşabilme becerisini kazandırmak,
• Topluluk içinde ve önünde konuşma ve tartışma yöntemlerini ve öğrendiklerini uygulatarak konuşabilmelerini öğretmek,
• Konuşurken inandırıcı ve güven verici olma özelliklerini anlatmak,
• Sözcükleri açık, anlaşılır söyleyebilme, vurgu ve tonlamayı yerinde ve doğru yapabilme yeteneğini kazandırmak,
• Belli bir kültür diliyle konuşma alışkanlığı edindirmektir.
Konuşmayı oluşturan öğeler nelerdir? Açıklayınız.
3. Düzgün, Doğru ve Etkili Konuşmanın İlkeleri
Öncelikle şunu belirlemek gerekir ki, düzgün, doğru ve etkili konuşma salt yetenek işi değildir. Yetenekten daha çok beceri işidir ve istenirse bu beceri de kazanılabilir. Herhangi bir fiziksel ya da biyolojik sorunu olmayan herkes istekli olur, çalışır ve ilgi duyarsa düzgün, doğru ve etkili konuşabilir.
Konuşmayı etkileyen faktörler üzerinde düşününüz. Dil gelişiminin konuşma üzerindeki etkisini araştırınız.
İyi bir konuşmanın ilkelerini şöyle sıralayabiliriz:
• Her konuşmanın belli bir amacı olmalı,
• Konuşmada içtenlik, doğruluk, doğallık ve canlılık olmalı,
• Dili açık, anlaşılır olmalı ve doğru biçimde kullanılmalı,
• Konuşmacı ses tonunu ayarlayabilmeli, kullandığı sözcüklerin anlam farklılığı ve duygu yüklerini sesiyle verebilmeli,
• Konuşurken sözcüklerin arasında gereksiz sesler çıkarmamalı, sözcük ve sözcük öbeklerinden sonra verilen durak seslerini iyi ayarlamalı,
• Her şeyden önce kendi konuştuklarına kendi inanmalı,
• Zengin bir sözvarlığına sahip olmalı, günlük sözcük sayısı ile konuşmamalı,
• Konuşma beceri ve alışkanlığının, dinleme, okuma ve konuşmakla kazanılacağını bilerek bu alışkanlıkları edinmeye çalışmalı.
“Saygısızlık, gevezelik yaptıkları gerekçesiyle susturulan çocuklar konuşmaya isteksiz, konuşmada beceriksiz olurlar” görüşüne katılıyor musunuz? Öğrencilerinize konuşmaları sırasında, konuşmayı yönlendirici hangi başlangıç ya da geçiş cümlelerini önerirsiniz?
4. Konuşma Beceri ve Alışkanlığının Geliştirilmesi
Konuşma beceri ve alışkanlığını geliştirmede öğretmenlere önemli görevler düşmektedir. Bu görev “öğretmen konuşmaktan çok, konuşturmasını bilmelidir (Demirel, 1996.59)” sözleriyle ifade edilebilir. Bu konuda öğretmenlerin aşağıdaki noktaları gözönünde bulundurmaları yararlı olacaktır.
• Öğrencilere, derslerin yanısıra önceden hazırlık yapmadıkları güncel bir olay, sanatsal ya da kültürel bir etkinlik üzerinde kişisel görüş, gözlem, kanı değerlendirmelerine yönelik konuşmalar yaptırmak,
• Öğrencinin söyledikleri içinde yanlış ya da paylaşılamayan bir düşünce ya da görüşü saygı ile dinlemek, karşı görüş ya da görüş ayrılıklarını aynı saygı sınırları içinde belirtmek, öğrencileri de bu tür tutum ve davranışa alıştırmak,
• Sınıf içinde yaptırılacak konuşma ve tartışmaların konularını öğrencilerin bilgi, birikim ve düzeylerine göre seçmek, (Bunun için, daha önce dinleme öğretiminde de belirtildiği gibi, öğretmenin öğrencilerini ve sınıf ortamını iyi ve yakından tanıması gerekir.)
• Öğrencilerin hem dikkatle dinlemesini, hem konuşma ve tartışmalara katılmasını hem de konu üzerinde düşünce geliştirmesini sağlamak amacıyla onlara birtakım sorular sormak,
• Yetişimleri, çevreleri, bilgi ve birikimleri , alışkanlıkları birbirinden farklı olan öğrencilerin, konuşma biçim ve alışkanlıkları da birbirinden farklıdır. Bağırarak konuşma, abartma, heyecanlanma, kimi ses ve heceleri yutma, gereksiz sözcükler kullanma, ya çok ayrıntılı, ya çok kısa ayrıntısız konuşma vb. gibi, yanlışları konuşmaların sonunda düzeltmek,
• Dinleme öğretiminde de sözü edildiği gibi, öğrencileri ilgi ve sabırla dinlemek, konuşmaya katılabilmelerini sağlayıcı bir tutum içinde olmak,
• Değişik konuşma biçimlerini (günlük konuşma, tanıtma, tanışma,telefon konuşmaları açıklama konuşmaları, tartışma, söyleşme,dertleşme gibi) ve türlerini (münazara, açıkoturum, panel, forum gibi) öğrencilere tanıtmak, bunlarla ilgili uygulamalar yaptırmak,
• Sınıf içinden başlayarak değişik toplantılarda öğrencilere konuşma ve tartışma olanağı sağlayarak onları topluluk önünde konuşturmak, konuşma beceri ve alışkanlığını kazandırmada yararlı olur.
Konuşma beceri ve alışkanlığı geliştirmede Türkçe Öğretiminin hangi yöntem ve tekniklerinden sıklıkla yararlanıyorsunuz. Örnekleyiniz. Konuşma güçlüğü ile ilgili olarak Açıköğretim Fakültesi İlköğretim Öğretmenleri Lisans Tamamlama Programının Özel Eğitim Kitapçıklarında Sözel Dil ve Konuşma Sorunları Ünitesine başvurunuz.
5. Yazma Öğretimi ve Amaçları
Yazma, duygu, düşünce, bilgi ile görülen ve yaşananların yazıyla aktarılması, anlatılması etkinliğidir. Dilin dört temel beceri ve işlevinden biri olan yazma da konuşma gibi bir anlatım yoludur. Dilin dinleme-okuma-konuşma ve yazma diye adlandırılan bu dört temel becerisi aslında birbirine bağlıdır. Yazma öğretimi bu nedenle çok yönlü bir etkinliktir. Öğrencinin yazma becerisi, eğitim ve öğretimle geliştirilebilen düşünme ve konuşma yetilerine bağlıdır.
“Söz uçar, yazı kalır” sözlerinden ne anlıyorsunuz? Açıklayınız.
Yazma öğretiminin amaçlarını şöyle sıralayabiliriz:
• Öğrencilere, düşündüklerini, duyduklarını, öğrendiklerini, bildiklerini açık, anlaşılır, doğru ve etkili biçimde yazılı olarak anlatma beceri ve alışkanlığı kazandırmak,
• Öğrencilere, düzgün, doğru, güzel, açık ve anlaşılır yazmanın özellik ve niteliklerini tanıtmak ve bunları kazandırmak,
• Yazı ve söze dönüştürülemeyen düşünce, bilgi ve birikimin, yararı olmayacağını öğretmek,
• Dilin iletimsel işlevinin yazı ya da sözle anlatmak ve aktarmak olduğunu öğretmek,
• Öğrencilerin, düşünce, duygu, bilgi ve birikimlerini belirli amaç ve kendi değer ölçüleriyle bağdaştırarak yazılı olarak anlatmalarını sağlamak,
• Öğrencilerin, ilgilerini çekecek konularda, yazmalarını isteyerek düşünce üretme ve yazma güçlerini geliştirmek,
• Öğrencilerin kendi yazılarını, kağıt düzeni, konu, içerik, düzenleme, dil, anlatım, yazım ve noktalama açılarından incelemelerini, gerekli düzeltmeleri yapmalarını isteyerek onlara hem özeleştiri yapma, hem de bir konuya değişik açılardan bakma alışkanlığını kazandırmaktır.
Sizce, doğru yazımın ve dilin doğru kullanılmasının önemi nedir?
6. Yazma Beceri ve Alışkanlığının Geliştirilmesi
Yazma beceri ve alışkanlığının geliştirilmesinde aşağıdaki noktaların gözönünde bulundurulması yararlı olur.
• Yazma beceri ve alışkanlığı ancak yazmakla öğrenilip gelişeceğinden öğrencilere her fırsatta yazı yazdırmak,
• Öğrencilere önceden hazırlık yaptıkları ya da yapmadıkları bir konuya yönelik yazı yazdırmak,
• Yazı yazdırılacak konuları, genel, belirsiz, beylik konulardan değil, kişisel saptamalara, tartışma ve eleştirilere götürecek konulardan ya da ilgilerini çekecek güncel, sanatsal, kültürel konulardan seçmek,
• Yazılardaki yazım yanlışlarını düzeltmek, bunları düzeltmeyi sınıf içinde konuşarak, anlatarak, doğrularını göstererek düzeltmek,
• Konu ve konu sınırlamasının ne olduğunu öğrencilere somut bir biçimde örneklerle anlatmak,
• Konuyu hangi açıdan ele alıp, hangi açıdan işleyeceğini öğrenciye buldurmak, konuyla ilgili amacı ayırt etme yetisini kazandırmak,
• Konuyla ilgili söylenecekleri saptamak ve sıraya koymayı öğretmek,
• Sözcüğün, kavram birimi; cümlenin, yargı birimi; paragrafın da düşünce birimi olduğunu, paragrafla yazının bütünü arasında bir benzerlik bulunduğunu, örnekler üzerinden öğretmek.
Öğrencilerin yaratıcı yetilerini, hayal güçlerini geliştirmek için neler yapılabilir? Düşününüz.
Düşünceyi geliştirici, somutlayıcı ve yoğunlaştırıcı öğe ve yollar vardır. Bunlar,
• Tanımlama,
• Örnekleme,
• Karşılaştırma,
• Tanık gösterme,
• Alıntı yapma olarak sıralanabilir. Düşünceyi geliştirici bu öğeleri örnekler üzerinde sınıfça konuşarak ve tartışarak öğretmek; yazma beceri ve alışkanlığının geliştirilmesinde oldukça yararlı olur.
7. Anlatım Kuralları
Gerek konuşmada gerekse yazmada iyi bir anlatımın sağlanması için gereken Anlatım Kuralları da bulunmaktadır. Bu kurallar şöyle sıralanabilir:
• Konuyu belirleme, anlama ve konu sınırlamasını yapabilmek.
• Konu ile başlık arasındaki bağlantıyı kurabilmek.
• Bu bağlantıyı kuran kavramlar arasındaki anlam ilişkisini anlayabilmek.
• Amacı belirleyebilmek.
• Dil-düşünce bağlantısını kurabilmek.
• Düşünceleri önem ve ilgisine göre ayırabilmek ve sıralayabilmek.
• Ana düşünceyi ve yardımcı düşünceleri saptayabilmek.
• Anlatımda düşünceyi geliştirici, somutlayıcı ve yoğunlaştırıcı öge ve yollarını (tanımlama, örnekleme, karşılaştırma,tanık gösterme, alıntı yapma) kullanabilmek.
• İşlenen konuyu sapmalardan koruyabilmek (Konu dışına çıkmamak).
• Açık ve anlaşılır dil kullanabilmek.
• Sözcük seçimine, cümle kuruluşuna, paragraf yapısına önem ve özen göstermek.
• Yinelemelerden kaçınmak.
• Dil yanlışlıkları yapmamak.
• Yazım yanlışları yapmamak.
• Yalın, dinleyende, okuyanda ya da izleyende beğeni yaratıp ilgi uyandırmasını ve konuya yönelmesini sağlamak.
• Sözvarlığını zenginleştirmek.
Öğrencilerinizin sözvarlıklarını zenginleştirebilmek için hangi çalışmaları yapar, onlara neler önerirsiniz?
Anlatım sözlü yapılıyorsa;
• Sesi ayarlamak,
• Vurgu ve tonlamayı doğru yapmak,
• Sözcükleri doğru söylemek,
• El, yüz ve vücut hareketlerini abartmadan yerinde kullanmak. İster yazılı, ister sözlü olsun iyi bir anlatım için okunanlardan yararlanmanın, bilgilerin, birikimlerin payı çok büyüktür. Bunlar, konuya değişik yönlerden bakabilmeyi, konularla kendi yaşantıları ve değişik düşünceler arasında ilişki ve bağlantı kurabilmeyi sağlar. Bu nedenle öğrencilere yönlendirici sorular sorulmalı ya da verilmeli, inceleme, araştırma ve kaynak taraması yaptırılmalıdır.
“Anlatım yetersizliği” sözünden ne anlıyorsunuz ve anlatım yetersizliğini ortadan kaldırmak için neler öneriyorsunuz? “Konuşma ve yazma konularının öğrencileri kişisel saptama, tartışma ve eleştirilere götürecek ya da ilgilerini çekecek konulardan seçilmesi gerekir ” yargısına katılıp katılmadığınızı nedenleri ile açıklayınız.
Özet
• Konuşma ve yazma bir iletişim etkinliğidir. Hem konuşma, hem yazma günlük yaşamın, iş, uğraş ve meslek yaşamının ayrılmaz bir parçası ve gereğidir.
• Konuşma ve yazma öğretiminde temel amaç, öğrencilere, düşündüklerini, duyduklarını, gördüklerini, yaşadıklarını, öğrendiklerini, bildiklerini, açık anlaşılır, doğru ve etkili bir biçimde sözlü ya da yazılı anlatma beceri ve alışkanlığını kazandırmaktır. Bu beceri ve alışkanlık değişik yöntemlerle kazandırılabilir.
• Sınıf içinde yapılan konuşmalar, tartışmalar, yazdırılan, yazılan ve yazılar üzerindeki tartışma ve eleştiler bu beceri ve alışkanlığın geliştirilmesinde yararlı olur